「知道你們昨天忙著段考的時候，台灣發生什麼事情嗎？」
「我知道，士林王家被拆。」
「電視新聞都有播。」……
順著學生的回應，把準備好的幾則新聞影片，依序在螢幕上播放。
《「文林苑」拒遷戶 怪手1319開始拆除》【3.28壹電視新聞】
記者：「市府說他們有幫你們找住的地方，你們會去嗎？」
記者：「從要拆到現在（拆除），都沒有人關心你們今後的…」
記者：「……王家從早上被強制驅離時，身上沒有多少錢，對於未來仍然是感到相當徬徨的。」
播完後，問著學生，「你覺得這則新聞播報得很清楚了嗎？」
再提示一句，「這則新聞裡有幾個主角？新聞的播報重點放在那一方？」
「王 太太。」
「如果是『完整』報導，記者很需要採訪誰？」
「台北市政府。」
感覺學生的思路很清楚，再追著，「如果你是記者，你要問台北市政府什麼問題？」
學生彷彿想講，卻又囁嚅著說不出口，因為學生不知如何將內心疑雲化為清楚具體的問題，因為學校教育裡根本沒有這樣的教導、學習與訓練。
再幫學生釐清本則新聞的採訪重點，「台北市政府有無安置王家？」、「從要拆到拆除（這段期間），台北市政府與王家如何互動？」，這就是台北市政府需要面對與回答的問題。
再一則，《強拆釘戶爆衝突 捍文林苑王家 百學生捆練阻》【3.28中天新聞】
「火爆的抗議場面，你看，這群人用鐵鍊把自己練在一起，到底在抗議什麼？」
「……百人用鐵鍊聲援，就是不想房子被拆掉，這整個案件就是士林的文林苑
女警用柔性的方式來搬離他們，不過，學生還是拒絕離開。……」
請學生注意新聞裡標題文字跟旁白用詞，記者是如何描述新聞裡的「警察」跟「學生」？
學生看了兩遍後，印象比較深刻的是記者在報導「警察」時，「柔性」出現好幾次，還有「輕聲細語，溫柔叮嚀學生小心」，學生呢？「情緒激動」。
「如果你不了解整件事情的過程，光是聽記者報導，你對警察跟學生的印象會是什麼？」
「你覺得情緒激動就表示『不理性』嗎？你覺得講髒話就等於『壞』、溫柔就等於『好』嗎？」
經過兩則新聞的引導，才真正進入正題──近日的大新聞「文林苑」、士林王家與《都更條例》。
「《都市更新條例》裡規定只要有百分之八十的住戶同意，就可以進行都市更新；至於，不同意都更的屋主，《台北市政府都更條例》中明訂，政府必須限期內強制徵收（轉賣給建商），並可強制拆除（由建商申請，市政府執行）。」
「王家祖厝在地135年，從清朝時就住在士林，他們不同意都更，但是，他們的土地已經被建商賣掉了。」
「考考你們，憲法保障人民的那些權利？」
剛考完段考，學生印象深刻，「生存、工作、財產權。」
「法律的位階，有那三個層級？」
「憲法、法律、命令。」
「《台北市政府都更條例》有沒有保障都更範圍內不同意都更屋主的財產權？」這句話很長，沒辦法一口氣講完，要分成幾個段落，不過，學生都聽得懂，一個個在搖頭。
「怎麼辦？」
「《都更條例》違憲，由司法院大法官以合議方式解釋憲法。」
忍不住讚美學生，「你們太強了。」
「剛教」，心直口快的婷婷回著，班上青春期的男生馬上笑成一團，有點色咪咪的，「剛教就是剛教，笑屁ㄡ！課本142頁啦！」個性強悍的婷婷，不會服輸的。
聽著班上此起彼落的笑聲，可以確定的是──學生已經有民主法治的初步觀念了。
